Re: いちねんせーちゃんについて

さかいせんせー、またまたこんにちは。
ひとりいろりばたにさかいせんせーをよびだすいづこです。

先日は、最終講義の前日に空気の読めない投稿をしてすみませんでした。
思いつきを書いただけなので、お返事はどうかお気遣いなく。

今回の「ぴっかぴっかのいっちねんせー」に関しても、もそうだったりします・・・。（思いつき〜）
以下の推測は、このケースにあてはまらないのかもしれないですが。
　
　
ワタクシ、最近算数の方にも手を出しておりまして
「算数」も、どうやら「英語」と同じく

「標本」化しているのじゃないか？

と思っております。

足す引く掛ける割るの四則計算は、計算問題としてそこに並ぶとただの「標本」なのです！

最近は、スモールステップ、多量で機械的な処理を提供するワークやドリルに慣れている子どもが増えていて、
ひとつひとつが合っていてもらえるマル
全部合っていてもらえる花マル、
おとうさん、おかあさんのほめことば、などが嬉しくて
どんどん進んでいける子も多いようですが、

やっぱり子どもにもいろいろなタイプの子がいるのです。
そのいちねんせーちゃんは、「６たす３」に、物語を求めているのじゃないかなー、と思います。
それも、標本化を前提とした文章題でなく、
ちゃんと、わくわく興味の持てる物語。その中にある、６に３を足す必然性。６に３を足す意味が見えること。

そういうことをたくさん感じてからでないと、計算する意味がわからないのかもしれません。
それはとってもまともなことだと思います。

ワークやドリルを心から楽しくてやっている子はいいですが、
本当は「物語」を楽しみたいタイプなのに、ドリルのマルの嬉しさにはめられている子が、
結構いるのじゃないかなあ。
問題文を「理解」しない、それはとりもなおさず、「わかっていない」のだと思います。

学校の教科書の文章題は、標本化を前提としたもののようです。
一問（数問？）やりかたが説明されていて、
問題文の前の方から数字をひろって、説明の例題と同じ符号（＋−×÷）をはさんで、
機械的に数字を並べて計算する。

その単元を抜けたあとは、その意味を忘れてしまう。
前学年の全範囲から出題されるテストなどでは、考えかたなどまったくワカラナイ！
　
「標本vs.物語」の問題は、英語だけでなく、算数の問題でもあったようです。

あ、ブログにかかれたいちねんせーちゃんについては、

>なんと一桁の足し算ができるらしいと判明。
　
とのことでしたので、それはきっと、何か（実績を示すもの？）で「できる」ことがわかったのだと思いますので、
上に書いたことはあてはまらないのかもしれませんが。

で、結局ワタシは、
英語も算数も、きっと他の教科も、
「物語」のない標本ドリルの大量機械的処理の訓練が
結局は、子どもたちを「ちゃんとわかる」ことから遠ざけていないかなー、
もしかしてそれが学力低下の原因？
とか
思っているのでした。

いづこ＠いつもエラソーにすみません　　でした。